Характеристика категории «дети группы риска» в психолого-педагогической науке

Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных от­раслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многограннос­тью этого явления. В зависимости от области изу­чения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, соци­альной педагогике к данной категории детей отно­сят тех, кто испытывает трудности в обучении, пси­хическом развитии, социальной адаптации, взаи­моотношениях со взрослыми и сверстниками, со­циализации в целом.

Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценнос­ти, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска» [2]. Дети «группы риска» — это те дети, которые находятся в крити­ческой ситуации под воздействием некоторых не­желательных факторов. Эта категория детей в силу определенных причин своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воз­действиям со стороны общества и его криминаль­ных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Понятие «дети группы риска» подразумевает следующие категории детей:

  1. дети с проблемами в развитии, не имеющи­ми резко выраженной клинико-патологической ха­рактеристики;
  2. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
  3. дети из неблагополучных, асоциальных се­мей;
  4. дети из семей, нуждающихся в социально­экономической и социально-психологической по­мощи и поддержке;
  5. дети с проявлениями социальной и психоло­го-педагогической дезадаптации.

Особенностью детей «группы риска» является то, что они находятся под воздействием объектив­ных нежелательных факторов, которые могут сра­ботать или не сработать. Этой категории детей тре­

буется особое внимание специалистов, комплекс­ный подход с целью нивелирования неблагоприят­ных факторов и создания условия для оптималь­ного развития детей.

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не про­изойти. Поэтому, когда говорят о детях группы рис­ка, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием нежелательных факторов.

Среди факторов социального риска, выделяют­ся следующие, имеющие наибольшее значение в плане воспитания детей и подростков [6]:

  1. Социально-экономические факторы.
  2. Медико-социальные факторы.
  3. Социально-демографические.
  4. Социально-психологические факторы.

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности. Но все перечислен­ные факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он рискует в действительности. Не сама причина яв­ляется риском, а то, что следует из этой причины. Понятно, что наибольшему риску могут подвергать­ся дети из неблагополучных семей. Но чтобы по­нять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие.

Анализ условий жизни таких детей и подрост­ков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые дела­ют невозможным дальнейшее проживание в семь­ях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.

У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта - нарушение со­циализации в широком смысле слова.

Семейное неблагополучие порождает массу про­блем в поведении детей, их развитии, образе жиз­ни и приводит к нарушению ценностных ориента­

ций. Проживание в асоциальных семьях приводит к снижению у детей эмпатии - способности пони­мать других и сочувствовать им, а в некоторых слу­чаях - к эмоциональной «глухоте». Все это затруд­няет в дальнейшем воздействие педагогов и дру­гих специалистов на ребенка, приводит к активно­му сопротивлению с его стороны.

Смысл жизни и ценностные ориентации у де­тей группы риска отличаются по многим проявле­ниям от смысла жизни и ценностных ориентаций у детей, воспитывающихся в нормальных услови­ях. Реализация ценностей у группы риска осуще­ствляется путем самоутверждения в том, что кажет­ся особенно важным, проявления независимости и смелости, граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подрос­тков характерна пассивность в их достижении.

В ценностный ряд подростков и старших юно­шей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Представители этой группы уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому они всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный ста­тус в обществе.

Дети старшего школьного возраста стоят на по­роге самостоятельной жизни, к которой они не счи­тают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны - боятся этой самостоятель­ности, так как понимают, что без поддержки роди­телей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности стар­шеклассника своей жизнью и собой.

Большое внимание современные исследовате­ли уделяют такой категории детей группы риска, как дети-сироты. На основании многочисленных исследований можно выделить факторы, препят­ствующие успешной социализации детей-сирот.

Ведущую роль в процессе социальной адапта­ции ребенка играют социальные группы, люди, имеющие для него важное значение, оказывающие на него влияние (референтные). Как показывают исследования, сегодня в обществе происходит воз­растание референтной роли семьи и взаимоотно­шений в ней. Семья становится главным источни­ком поддержки, устойчивости, ориентиром для под­ростка. Дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеющие семьи, лишены самого мощного и дей­ственного пути социальной адаптации.

Детей-сирот характеризует очень эмоциональ­ное и напряженное отношение к своим родителям, семье. У большинства детей-сирот (особенно у тех, чьи родители умерли или дети их не помнят) со­храняется положительное эмоциональное отноше­ние к своим родителям, любовь к ним. В то же вре­

мя у всех детей-сирот, как и у «семейных» детей, присутствует ярко выраженное стремление иметь свою семью в будущем [1].

По мнению многих отечественных психологов, особенности психического развития детей-сирот проявляются, в первую очередь, в системе их взаи­моотношений с окружающими людьми.

Для всех детей, воспитывающихся в интернат­ных учреждениях, характерны искажения в обще­нии со взрослыми. С одной стороны, у детей обо­стрена потребность во внимании и доброжелатель­ности взрослого, в человеческом тепле, ласке и по­ложительных эмоциональных контактах. А с дру­гой - полная неудовлетворенность этой потребнос­ти: малое количество взаимообращений взрослых и детей, практическое отсутствие в этих контактах личностных, интимных обращений, их эмоцио­нальная бедность и однообразие содержания, в ос­новном направленного на регламентацию поведе­ния. Все вышеперечисленные особенности обще­ния с взрослыми лишают детей важнейшего для их психологического развития переживания своей значимости, необходимости и ценности для других людей и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.

Для детей-сирот значимыми в разных ситуаци­ях выступают друзья, братья, сестры, воспитате­ли, знакомые взрослые и даже родственники, с ко­торыми подростки почти не видятся. С друзьями воспитанники, так же как и «семейные» подрост­ки, могут быть откровенными, делятся с ними ра­достями и рассказывают о неприятностях, в мень­шей степени обращаются к ним в трудных жизнен­ных ситуациях за советом, еще реже они выступа­ют для них примером в жизни. Почти 70% воспи­танников считают, что воспитатели могут указать им на их недостатки и они их послушаются; 46% обратятся к воспитателям в трудных жизненных ситуациях, примерно треть - обратится за советом, если решатся изменить свою жизнь, расскажут о важных событиях или проблемах. Также в неко­торых ситуациях для воспитанников значимыми людьми выступают знакомые взрослые, в т.ч. ди­ректор, психолог, педагог и др. Для довольно боль­шой группы сирот-подростков (почти четверть) референтные лица совсем не выявляются. Таким образом, для воспитанников существует проблема выбора значимых для них людей, на которых они могли бы положиться в трудных ситуациях и кото­рые могли бы служить им примером и образцом для подражания.

Для социального становления подростка боль­шое значение имеет содержание его жизненных планов, его мечты, желания, устремления, то есть проектируемый образ своего будущего. У воспитан­ников интернатных учреждений преобладает пози­ция жить сегодняшним днем, не задумываясь о бу­дущем. Они представляют свои жизненные перс­

пективы очень расплывчато, не наполняя их реаль­ным содержанием. Практически никогда они не могут сказать, что и как собираются делать для достижения своих целей. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки почти не ставят перед собой перспективные цели, направленные на повышение профессионального уровня и обретение профессии.

Отставание в физическом и интеллектуальном развитии детей, оставшихся без попечения роди­телей, часто осложняется нарушениями в эмоцио­нально-волевой сфере и поведении. Этому способ­ствует система воспитания в интернатных учреж­дениях, в т.ч. постоянная жизнь «строем», «по при­казу»; коллективные спальни, где ребенок никогда не может остаться один на один со своими мысля­ми; переводы из одного детского учреждения в дру­гое, сопровождающиеся разлукой с привычным педагогическим и детским коллективом, братьями и сестрами и т.п.

Успешность социализации во многом опреде­ляется принятием окружающих, знанием и усвое­нием соответствующих социальных норм и ценно­стей, владением определенными навыками обще­ния и профессией. Однако условия воспитания де- тей-сирот в интернатных учреждениях не позволя­ют в должной мере сформироваться названным качествам, а наоборот, у детей формируются такие особенности личности, которые изолируют их от реального мира. Большинство подростков, воспи­тывающихся в детском доме, учатся в общеобразо­вательной школе на «3» или на «3» и «4», не усту­пают по многим предметам - 17%; наблюдается отсутствие мотивации у - 49%. По мнению опро­шенных, им мешает учиться в основном неоргани­зованность, лень и несформированность общеучеб­ных навыков. После окончания девяти классов большинство собираются продолжить обучение в школе, училище, техникуме, но при этом счита­ют, что «уровень образования важный, но не ре­шающий фактор в жизни». То есть, дети-сироты меньшее значение, чем школьники из семьи, при­дают образованию. Возможности подростка-сиро- ты в выборе профессии сильно ограничены как в силу неподготовленности, так и в силу неосве­домленности. Около половины не знают, где мож­но приобрести интересующую их профессию. За­частую во взрослой жизни они становятся хрони­ческими неудачниками, легко попадают под чужое влияние (в том числе негативное) [5].

Чтобы подростки научились рассчитывать в жизни прежде всего на себя, они должны обла­дать определенными знаниями, умениями и навы­ками, необходимыми для нормальной адаптации в обществе, а не только в изолированном мире ин­тернатного учреждения, который формирует у вос­питанников недоверие и боязнь внешнего мира. Са­мыми главными опасениями подростков-сирот яв­ляются: «Остаться без поддержки», «Все то, что будет после выхода из детского дома», «Стать ни­кому не нужным», «Одиночество», «Новые пробле­мы», и так далее [4].

Становление жизненной позиции, мировоззре­ния. Современное положение дел в обществе ста­вит подростка и юношу перед необходимостью оп­ределять свои жизненные цели, включаться в со­вместную деятельность, и только от него зависит, в какой мере он будет воспринимать себя и других в качестве неповторимых человеческих существ и в какой мере видеть в них средства для решения определенных задач. Максимум, что может сделать воспитатель, - это на практике убедить воспитан­ника, что только личность и личностные отноше­ния составляют сферу высших ценностей социума.

Достигнуть этого педагог может только одним путем: через включение личности в общую, доб­ровольно ею принятую совместную деятельность достаточно высокого уровня кооперации. Эта дея­тельность направлена на цели, выходящие за рам­ки групповых ценностей, она предусматривает уча­стие всех без исключения в самоуправлении и, с точки зрения мотивации, ориентирована и на свой процесс, и на свой результат. Общение при этом значимо и очень насыщенно. Если в начале такой деятельности мотивы ее участников нередко индивидуалистичны или сконцентрированы на группе, то впоследствии они в значительной мере становятся все более широкими социальными, т. е. направленными на иных, даже незнакомых людей. Лишь при этих условиях происходит становление социально ответственного (взрослого) поведения.

Свое же представление о взрослости воспитан­ники-сироты чаще, чем подростки из других групп, связывают с формальными характеристиками - с достижением совершеннолетия, с получением паспорта, т.е. с достижением ими определенного возраста. Они также связывают свое представле­ние о взрослости с приобретением профессии или устройством на постоянную работу, с созданием собственной семьи (или рождением ребенка) и с не­обходимостью отвечать за своих. Только у трети воспитанников детских домов и подростков из при­емных семей в их представление о взрослости включена необходимость заботиться о родителях.

Поэтому одной из важнейших задач педагогичес­кого коллектива дома является организация социаль­но-актуальной деятельности. Исследования лабора­тории психического развития в подростковом и юно­шеском возрастах Психологического института РАО показали, что по мере роста кооперации в организа­ции и содержании этой деятельности растет и сте­пень её воздействия на личность подростка или юноши, и даже взрослого человека. В целом же мож­но сказать, что именно характер социально значи­мой деятельности в двадцать лет определяет глубо­ко интимные черты мировоззрения прошедшего че­рез неё подростка - его отношение к людям, его тягу или отвращение к ним, склонность к диалогу или к подавлению и использованию.

Агрессивность подростков, которой страдает большинство детей-сирот, формируется в основном как форма протеста против отношения, непонима­ния взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что и проявляется в соот­ветствующем поведении. На развитие агрессивно­сти подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмо­ций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в со­стоянии фрустрации подросток с подобной психи­ческой организацией ищет выход внутреннему на­пряжению, в том числе и в драке, грубости и пр.

Включение же подростков в специально орга­низуемую социально признаваемую и социально одобряемую деятельность заставляет их пересмат­ривать, критически оценивать свое поведение, от­ношение к людям и к себе, создавая объективные предпосылки для нормального хода личностного становления, нивелируя агрессивные проявления.

В структуре жизненных ценностей на первом месте у подавляющего большинства опрошенных подростков, как «семейных», так и воспитанников интернатных учреждений, - «семья с хорошими отношениями», на втором - у первых стоит «здо­ровье», а затем «друзья» и «свобода». У детей-си­рот на 2-м и 3-м местах соответственно - «друзья» и «любовь». Эти различия являются следствием разного социального статуса, разного ощущаемого отношения к себе и разной самоценности [3].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у детей, воспитывающихся вне семьи, в интер­натных учреждениях, наблюдаются глубокие откло­нения в процессе их социализации. Для них харак­терна не только задержка физического и психичес­кого развития, но и большая изоляция в социаль­ной среде, сниженная способность вступать в зна­чимые взаимоотношения с другими людьми.

Большинство детей-сирот не уверены в себе и своем будущем, они со страхом и пессимизмом ожидают завтрашнего дня. Состояние воспитанни­ков, стоящих на пороге выхода из детского дома, можно охарактеризовать словом «растерянность» перед самостоятельной жизнью. Формально у них множество возможностей и различных жизненных сценариев, но они испытывают определенные труд­ности в выборе необходимого образования и жела­емой профессии. В то же время реализация этого выбора у воспитанников затруднена и ограничена. Во многом это обусловлено отсутствием у них тех близких людей, на помощь и поддержку которых они могут рассчитывать.

Воспитание детей в детских домах - это замена фактора риска одного вида (например, плохое пи­тание или физическое насилие) на фактор риска другого вида (например, психологические трудно­сти, проблемы формирования самосознания, вхож­дения в самостоятельную жизнь). После помеще­ния в интернатное учреждение у детей нет почти никаких шансов вернуться в собственную семью до выхода из него по окончании образования. Од­ной из причин такого положения является то, что педагогический коллектив интернатного учрежде­ния практически не предпринимает никаких мер к возвращению детей в кровные семьи, к воссое­динению родителей и детей.

Все вышеизложенное еще раз подтверждает необходимость осуществления инновационных про­цессов в деле социального воспитания детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. Основ­ной целью инновационных процессов в этих уч­реждениях является создание условий для воспи­тания детей, оставшихся без попечения родителей, полноценными гражданами, здоровыми физичес­ки, психически и нравственно; способными само­стоятельно строить собственную жизнь и быть во­стребованными обществом и государством.

Библиографический список

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.
  2. Обучение и воспитание детей «группы рис­ка»: хрестоматия / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Ми- кадзе. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 233 с.
  3. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 7-15.
  4. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения / под ред. В.Г. Боро­вик, С.Н. Калашниковой. - Белгород, 2002. - 91 с.
  5. Сакату Х. Психологические особенности де­тей группы риска с трудностями обучения и пове­дения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. - 23 с.
  6. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методи­ка работы с детьми «группы риска». - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 166 с.
Автор
Мураткина Д. Е.
УДК
159.922.7
Summary
The article discusses the concept of “children at risk”, describes the main value orientations of this group, especially the development of adolescents included in it. Special attention is paid to the difficulties of the mental development of orphans. The necessity of implementing innovative approaches in the social education of orphans and children deprived of parental care is shown.
Аннотация
В статье рассматривается понятие «дети группы риска», описываются основные ценностные ориентации этой группы, особенности в развитии подростков, в нее входящих. Отдельное внимание уделяется сложностям психического развития детей-сирот. Показана необходимость осуществления инновационных подходов в деле со­циального воспитания детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.
Категория
Ключевые слова
группа риска, подростки, развитие, социализация, сироты, детские дома.
Название на английском
Characteristic of the category “children at risk” in psychological and pedagogical science
Организация
Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова
Статус автора
Кандидат наук