Преимущества и недостатки использования LMS MOODLЕ в учебном процессе кафедры терапевтической стоматологии АГМУ глазами студентов

Сегодня получение знаний с помощью электронных образовательных платформ — непременная составляющая учебного процесса в вузе. Виртуальная система MOODLE дает возможность как контролировать самостоятельную работу обучающихся, так и управлять ею. В 2011 году в рамках реализации Болонских соглашений Алтайский медуниверситет ввел эту систему управления внеаудиторным обучением.

Сотрудники кафедры терапевтической стоматологии коллективно преодолели сложности формирования электронных курсов. Тогда, на старте, это был энерго- и времязатратный процесс. Была сформирована большая информационная база, которая и сейчас продолжает пополняться, а перспективы этого направления просто огромны.

Благодаря LMS  MOODLЕ обучающиеся самостоятельно овладевают фундаментальными знаниями, выполняя во внеаудиторное время задания и изучая ресурсы электронного курса. То есть обучение происходит при руководстве, но без участия преподавателя. Хотя при необходимости возможно интерактивное общение преподавателя и студента, а также взаимообмен знаниями с сокурсниками. Широкие возможности LMS  MOODLЕ обусловлены разнообразием форм подачи материала: ресурсы любых форматов (тексты, рисунки, видеофайлы, слайд-шоу, презентации) и деятельностные элементы (задание, лекция, тест).

Благодаря этому «набору» преподаватель может организовать изучение материала в соответствии с программой дисциплины, учитывая при этом цели и задачи конкретной темы. Немаловажно, что LMS экономит время преподавателя, оценивая выполненные студентами задания и перемещая оценки в электронный журнал успеваемости. Достоинства LMS высоко оценил преподавательский состав. Теперь решено было выяснить, как относятся к внедрению электронного обучения студенты младших и старших курсов и зависит ли их отношение от давности обучения в АГМУ.

Цель исследования.

Изучить мнения студентов об «образовательной ценности» MOODLE: востребованности, преимуществах и недостатках в информационном наполнении электронного курса для его дальнейшего усовершенствования и повышения эффективности в учебном процессе.

Совместно с Центром социологических исследований АГМУ разработаны анкеты для опроса студентов младших и старших курсов о качестве контента. В анонимном опросе участвовало 279 студентов стоматологического факультета АГМУ: 2 курс — 86 человек, 3 курс — 72; 4 курс — 62, 5 курс — 59. Результаты обрабатывали с помощью пакета стандартных программ для статистического анализа 8ш18Еса 6,0. Достоверность различий выборочных данных определяли при помощи критерия Стьюдента (различия значимы при р < 0,05).

Результаты и обсуждение.

В первую очередь определяли отношение в целом: «MOODLЕ — хороший помощник в учебе» выбрали 48% студентов; «польза есть, но незначительная» — 37%; «лишняя и бесполезная нагрузка» — 15%. Позитивные мнения большей частью принадлежали учащимся 4 и 5 курсов, резко негативные мнения — в основном второкурсникам и в меньшей степени — третьекусрсникам. Далее выясняли, является ли LMS эффективным инструментом доведения информации до обучающихся (объявления, расписания лекций, занятий и т.п.).

Оказалось, что абсолютное большинство (87%) получает информацию именно через платформу; остальные — через деканат или сайт АГМУ. Размещенный на платформе тест из 1000 вопросов рекомендован для определения уровня исходных знаний перед началом изучения дисциплины. Согласно опросу, у 52% человек тест вызвал негативную реакцию; 29,5% сочли его нужным контролирующим элементом; 18,5% затруднились ответить. Подавляющая часть готовых добровольно измерить уровень знаний путем тестирования — это также учащиеся старших курсов. На вопрос «Как часто вы пользуетесь электронными версиями пособий, изданными в АГМУ и загруженными на платформу?» ответ «систематически» выбрали 64,1%, ответ «иногда» — 33%.

Остальные 2,8% предпочли бумажные версии. На вопрос о загруженных учебных видеофайлах 28% ответили, что просмотрели все фильмы, 67% просматривают выборочно, 5% признались, что никогда не просматривали. Явных отличий по результатам этого и предыдущего опросов между старшими и младшими курсами выявлено не было. Временные затраты для внеаудиторной работы на платформе у 38% опрошенных составили 30—60 минут в день; 31% назвали диапазон 1—2 часа; 15% трудятся по два и более часов; 16% сознались, что работают на платформе не более 15—30 минут в день.

Большая часть последних, бездеятельных студентов — старшекурсники, а среди усердных превалируют студенты младших курсов. Далее студенты распределяли временные затраты на каждый из деятельностных элементов для домашнего задания, приняв свое совокупное рабочее время за 100%. В результате отведенное время поделилось почти поровну: «Контрольные вопросы» 26,1 ± 2,0%, «Задание» 27,7 ± 1,2%, «Тест» 27,9 ± 1,8%. И только элемент «Лекция» требует меньше времени 18,3 ± 1,2% (р < 0,5). Элемент «Лекция» может носить обучающе-контролиру-ющий характер с условным видом перехода на следующую страницу, либо исключительно обучающий.

Был задан вопрос: «В каком статусе вы хотите видеть этот элемент»? Удивительно, но, несмотря на «штрафы», выставляемые системой, большинство (53,5%) предпочли обучающе-кон-тролирующий статус «Лекции». Затем студенты присуждали каждому из обязательных элементов свое место (с 1 по 7-е, то есть от лучшего к худшему) в зависимости от нужности, полезности его в процессе обучения. Ни один элемент не приблизился к первому, но и не опустился до шестого и седьмого мест. «Лекция», лидируя, заняла в среднем место 2,3 ± 0,1. «Тест» поделил место с «Учебным фильмом» — 3,9 ± 0,4. Элемент «Задание» занял место 4,15 ± 0,6; «Контрольные вопросы» — 4.7    ± 0,2. На последней позиции оказался ресурс «Анимация».

Далее оценивали только обучающие элементы по признаку «лучший помощник в освоении нового материала». Оценивать просили по 10-балльной шкале: 10 — очень эффективный, 9 — менее эффективный и т.д. В результате лучшими помощниками являются учебные фильмы (6,5 ± 0,1) и ситуационные задачи (6,4 ± 0,4). Элемент «Лекция» набрала меньше баллов — 5.7    ± 0,2; «Анимация» — 5,2 ± 0,1. Самым слабым помощником признан «Слайд-шоу».

По тому же принципу выбирали объективный способ оценки знаний. Лучшим контролирующим инструментом признана оценка преподавателя по результатам собеседования (7,2 ± 0,8), а также оценка за «Тест» (7,1 ± 0,8). Менее объективными, по мнению студентов, оказались оценки за «Лекцию» (6,4 ± 0,4) и «Задание» (6,1 ± 0,3). Выставляемые системой MOODLЕ баллы влияют на итоговую оценку по дисциплине, и 95% опрошенных согласны с таким положением дел. Отрицательно к внедрению MOODLЕ в свой рейтинг отнеслись 5% (14 человек), из которых 13 — представители 2—3 курсов.

Выводы.

Достоинства LMS MOODLЕ высоко оценила почти половина студентов 2—5 курсов, из них большая часть — старшекурсники. Являясь действенным помощником и контролером в учебе, ЬМ8 также показала себя эффективным инструментом доведения информации до обучающихся. Почти все студенты пользуются загруженными на платформу пособиями и большинство просматривает учебные фильмы. Оценки обучающим и контролирующим элементам были неоднозначны, но явно прослеживается тенденция признания студентами их нужности в зависимости от давности обучения в вузе, т.е. старшекурсники чаще давали положительные оценки. Хотя большая часть этих старшекурсников не проявляют желания работать с платформой более часа в день. Вместе с тем, 95% студентов согласны использовать при расчете своей итоговой оценки по дисциплине баллы, автоматически выставляемые платформой. признавая LMS MOODLЕ как беспристрастный инструмент, справедливо отображающий их желание и умение осваивать новый материал.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Преимущества и недостатки онлайн-обучения на базе МООБЬЕ по результатам анкетирования студентов // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. 2016. № 5—1 (81). С. 10—12.
  2. Токмакова С.И., Бондаренко О.В., Сысоева О.В., Старокожева Л.Ю. Интерактивная система дистанционного обучения MOODLE в Алтайском государственном медицинском университете // Cathedra — Кафедра. Стоматологическое образование. 2012. № 41. С. 62—65.
  3. Плеханова М.В., Пигарёва Е.П. Особенности организации групповой работы студентов на базе электронной платформы Moodle в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2012. № 5 (16). С. 144—149.
  4. Хмелидзе И.Н., Моор Э.И. Потенциал обучающей среды MOODLE в формировании автономии студентов неязыкового вуза (элективный курс немецкого языка) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 6 (24): в 2-х ч. Ч. 1. С. 205—207.
  5. Емельянов И. С. Возможности и проблемы СДО MOODLE в преподавании гуманитарной дисциплины // Образование и наука в современных условиях. 2015. № 2 (3). С. 224—227.
Автор
Л.Ю. Старокожева
Автор 2
С.И. Токмакова
УДК
615.26:615.451.3:004.051
Summary
For five years, the educational platform MOODLE has been used in the educational process of the Department of Therapeutic Dentistry of ASMU for extracurricular independent work of students. The content of the thematic modules of the platform includes elements and resources of a training and monitoring nature. The automatically assigned points for completing assignments affect the final grade in the discipline. The aim of the study was to study and compare the opinions of junior and senior students of the Faculty of Dentistry about the "educational value" of MOODLE: advantages, disadvantages, relevance. Particular attention is paid to the description and analysis of information obtained through questionnaires. The results of the survey confirmed the feasibility of using this LMS learning management system.
Аннотация
В течение пяти лет в учебном процессе кафедры терапевтической стоматологии АГМУ используется образовательная платформа MOODLЕ для внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся. Контент тематических модулей платформы включает элементы и ресурсы обучающего и контролирующего характера. Автоматически выставляемые баллы за выполнение заданий влияют на итоговую оценку по дисциплине. Целью исследования явилось изучение и сравнение мнения студентов младших и старших курсов стоматологического факультета об «образовательной ценности» MOODLЕ: преимуществах, недостатках, востребованности. Особое внимание уделено описанию и анализу информации, полученной путем анкетирования. Результаты опроса подтвердили целесообразность применения этой системы управления обучением LMS.
Категория
Ключевые слова
электронная платформа, LMS MOODLЕ, терапевтическая стоматология, самостоятельная внеаудиторная работа, обучающие и контролирующие элементы и ресурсы.
Название на английском
Advantages and disadvantages of using LMS MOODLE in the educational process of the Department of Therapeutic Dentistry of the State Medical University through the eyes of students
Организация
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России г. Барнаул, Алтайский край, Российская Федерация, 656038
Организация второго автора
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России г. Барнаул, Алтайский край, Российская Федерация, 656038
Статус автора
Магистр
Статус второго автора
Магистр