Методические основы преподавания медикобиологических дисциплин в технических вузах

В рамках ФГОС ВПО в курс обучения бакалавров-экологов в технических вузах по направлению подготовки 280700.62 «Техносферная безопасность», профиль «Инженерная защита окружающей среды» [2] входит ряд медико-биологических дисциплин, в которых рассматривается тематика безопасноговзаимодействия человека со средой: природной, производственной, ирешаютсявопросызащиты населения от негативных факторов внешней среды.

Как известно, медико-биологические дисциплины требуют комплексного подхода в изучении взаимодействия человека с окружающей его природной и производственной средой (в том числе и ее вредными и опасными факторами). Эти дисциплины находится на стыке экологии и медицины, объединяя, таким образом, такие разные науки как биология, анатомия, физиология, цитология, гистология, химия, гигиена, токсикология и др.

В целом изучение медико-биологических дисциплин призвано способствовать и обеспечить развитие мотивации стратегического мышления бакалавров, а полученные ими знания должны развить многоаспектное отношение к окружающему миру и к самому себе.

Как известно, отличительной чертой современной науки являются возрастающие взаимосвязь и взаимнопроникновение различных дисциплин между собой и возникающий при этом эффект синергизма, а также междисциплинарный подход при решении возникающих научных проблем. С этой точки зрения медико-биологические дисциплины, входящие в курс подготовки бакалавров-экологов в технических, и в частности, в строительных вузах по направлению «Техносферная безопасность», изучаются на различных курсах и в семестрах, последовательно дополняя друг друга, в итоге чего создают у бакалавров, а далее у магистров, комплексную картину окружающей действительности с акцентом на экологическую составляющую.

В рамках этого направления в Казанском государственном архитектурно-строительном университете при обучении бакалавров-экологов и    магистров комплексно рассматриваются экологические и медико-биологические основы техносферной безопасности в строительстве, которые включают (в полном объеме или частично) не менее пяти специализированных дисциплин:    медико-биологические основы безопасности, токсикология, ноксология, радиационная безопасность, экологические аспекты профессиональных заболеваний в производстве строительных материалов.

Как известно, в отличие от федеральных университетов и тем более медицинских вузов, преподавание медико-биологических дисциплин при подготовке бакалавров-экологов в технических вузах имеет ряд отличительных особенностей, связанных со спецификой технического образования. В частности, следует отметитьнедостаточную подготовку студентов по биологии и химии, что по объективным причинам связанно с профилем ЕГЭ при поступлении в строительные вузы.

Поэтому при изучении студентами медико-биологических дисциплин в технических вузах существует насущная необходимость в издании специализированной литературы, учитывающей отмеченные выше особенности в подготовке бакалавров-экологов. В специализированной литературе к настоящему времени известен ряд учебников и пособий, посвященных преподаванию этой дисциплины в технических вузах.

Однако критический анализ ряда учебников по этой тематике позволяет сделать вывод о том, что наряду с несомненными достоинствами содержащейся в них информации практически во всех перечисленных источниках отсутствует ряд сведений, необходимых для обучения студентов технических вузов по медико-биологическим дисциплинам. Большинству учебников и учебных пособий присущ ряд недостатков, к которым в первую очередь следует отнести:

• отсутствие основ нормальной анатомии, нормальной физиологии, цитологии и гистологии человека, либо же наоборот - излишне подробное изложение отдельных медицинских разделов, которые студенты без предварительной подготовки не смогут понять и усвоить в полном объеме;
• полное отсутствие либо недостаточное изложение раздела «общий покров человека» и слизистых оболочек человека, в то время как именно кожа и слизистые оболочки первыми воспринимают на себя действие токсических веществ или неблагоприятных факторов внешней природной и производственной среды;
• полное отсутствие раздела «эндокринная система», в то время как знание анатомии желез внутренней секреции и действие на организм человека продуцируемых ими гормонов, необходимо для понимания студентами разделов «адаптация» и особенно - «стресс-реакции», которые обязательно приводятся в каждом учебнике;
• при изложении раздела «адаптация» практически не рассматривается либо вскользь упоминается такой важный раздел как «воспаление», который должен быть однозначно изучен студентами хотя бы с теоретических позиций, так как воспаление является первым ответом организма на действие токсических соединений или неблагоприятных факторов внешней среды и генетически имеет защитно-адаптационный характер;
• недостаточное изложение отдельных аспектов токсикологии, и в частности, токсикометрии, в то время как в строительной отрасли применяется спектр неорганических и органических реагентов и материалов, обладающих ярко выраженными токсическими свойствами;
• крайне недостаточное изложение или полное отсутствие разделов, посвященных профессиональным заболеваниям, связанным с нарушением производственных экологических норм.

Таким образом, имеющиеся к настоящему моменту учебники и учебные пособия могут быть лишь частично использованы при преподавании медикобиологических дисциплин в технических вузах. Анализ публикаций в периодических изданиях показал, что, к сожалению, нам удалось найти только одну работу [1], посвященную структуре и методике преподавания медико-биологических дисциплин в технических вузах. Между тем ранее в трудах [3-7] при изложении научно-методических основ направления «Техносферная безопасность» при подготовке бакалавров-экологов в области строительства подчеркивалась важность и актуальность применения дифференцированного комплексного подхода c применением различных межуровневых связей между кафедрами, институтами и строительными организациями, что подразумевает необходимость взаимопроникновения предметов между собой.

Таким образом, рассматривая в    рамках непрерывного профессионального образования проблему    преподавания медико-биологических дисциплин в технических вузах более широко, не только с точки зрения производственной деятельности, но и в комплексе с экологическими проблемами, на наш взгляд, имеет смысл осуществлять образовательный процесс по направлению - «Экологические и медикобиологические основы техносферной безопасности», объединяя, таким образом, технологические и экологические составляющие получаемых знаний.

Список использованной литературы

1. Моpозова Л.Л. Опыт преподавания дисциплины “Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности” в МГТУ им Н.Э. Баумана // Безопасность жизнедеятельности. 2013. № 3 (147). С. 42-44.
2. Павлихин Г.П., Белов С.В., Девисилов В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки “Техносферная безопасность”. Квалификация (степень) “Бакалавр” // Безопасность в техносфере. 2009. № 4. С. 34-46.
3. Сагадеев Е.В., Строганов В.Ф. Особенности и задачи преподавания дисциплины “Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности” в строительных вузах // Безопасность в техносфере. 2015. № 4. -С. 51-55.
4. Строганов В.Ф., Байгузин Ф.А., Филина М.П. Стратегия и задачи подготовки инженеров-экологов для строительной отрасли // Известия КГАСУ. 2011. № 2 (16). C. 266-270.
5. Строганов В.Ф., Гумеров Т.Ю., Вильданов И.Э. Системный подход в подготовке инженеров-экологов при изучении дисциплины “Управление охраной окружающей среды” // Известия КГАСУ. 2012. № 4 (22). С. 530-534.
6. Строганов В.Ф., Громаков Н.С. Роль взаимосвязи естественных наук и спецдисциплин при подготовке экологических кадров // Известия КГАСУ. 2013. № 1 (23). С.292-296.
7. Строганов В.Ф., Сагадеев Е.В. Экологические и медико-биологические основы техносферной безопасности в строительстве. ЧастьІ. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности человека: Учебное пособие. -Казань: Изд-во Казанск. гос. архитект.-строит. ун-та, 2015. 236 с.